山水，人文情懷
山水，人文情懷
――王海興老師萬峰湖水上吟詩、詞、歌、賦有感
人長到老，學到老，這才是當老師能與時俱進，知識不斷更新，更好適應(yīng)社會發(fā)展中教學的主要途經(jīng)。因此，每學期期末我都會去給自己充充電，填補自己在新時期里教學中的空白，以力求達到不誤人子弟。俗話說“學師為高，身正為范”便是這個道理。
有幸，真是三生有幸啊！“金州國學讀書會”為我搭建了一個充電的平臺，讓我在新時期中不斷有源源不斷的電源充入我體中，使我教學的身軀變得更加豐腴，立足于教育教學的不敗之地。特別是今天的萬峰湖之行，在湖上聽王海興老師的講座，其間的吟古文，教對聯(lián)，讓人受益終生。它如一把金鑰匙，并開啟了我“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”之旅。
王海興老師教我們學對聯(lián)，從詞到句，由淺如深，層層遞近，猶如我給學生上課一模一樣，幾乎是手把手教的味兒。對聯(lián)的基礎(chǔ)便是從什么是工對？什么是鄰對？什么是寬對？……等開始，并列舉了許多私塾先生教對聯(lián)的例子，總讓我汗顏，不過也好，能叫我慚愧，催我自新，并增長了我探索知識的勇氣與希望。其原因是在老師眼里，不會歧視任何學生，均用鼓勵的言語成就了每一個孩子，而我們這些現(xiàn)代的老師與私塾先生教學生相比，其方法真是天壤之別。
我們在學會對聯(lián)的方法后，循序漸近地過度到對聯(lián)工整中的平仄，對聯(lián)工整中的平仄是對聯(lián)的核心，也是對聯(lián)產(chǎn)生音樂之美的靈魂。平聲長，仄聲短是平仄法吟誦的要素與規(guī)律。因此王海興老師一句一句地教我們吟涌，似乎讓我們橫穿時空，坐在私塾里，成為私塾里的孩子。那朗朗的書聲頓時飄蕩在萬峰湖面上，回響在船行的山谷里。
湖面上瀲瀲的水波，似乎捧著我們朗朗書聲的貴州龍三號船，親吻著那份朝氣蓬勃，讓希冀的目光灑落在翠色欲滴的青山上，粼粼波紋的湖面上，隨著湖水遠流遠方。
在講對聯(lián)中的忌諱時，王老師列舉了許多古人在對對聯(lián)中的出現(xiàn)的笑話典故，讓我們明白知識是來不得半點虛偽與驕傲。特別是自以為是的現(xiàn)代人，對對聯(lián)有點膚淺認識便充為大家，以麻痹現(xiàn)代對聯(lián)盲人。對聯(lián)上下不分，橫幅亂用，張貼錯位，真讓行家里手貽笑大方。
古為今用就讓后人給予傳承，并發(fā)揚光大?？梢哉f現(xiàn)代的中小學老師們對國學經(jīng)典認識就是搟面杖吹火——一竅不通。皆從零開始，根本不懂國學的精髓與內(nèi)涵。不過也不怪現(xiàn)代的老師們，因為以惡傳惡是教育史上的陋習。今天，王海興老師真是一語提醒夢中人，一石破井中天，讓教育古文的一成不變的那潭死水給激活起來了，有了生命，也讓這鮮活的生命在自己耕耘的黑土地上生根發(fā)芽。
說句實在話，以前教我們的老師，也只教了平仄，入聲字，但在詩、詞、歌、賦及對聯(lián)中去如何吟誦，真是個空白。偶然間我看過關(guān)于吟涌的說法，但究其怎么吟誦，真找不出章法，也只好沿著上輩老師的足跡走下去，啥意境無法讓自己與學生產(chǎn)生身臨其境之感，根本體會不出作者當時的喜怒哀樂。
王海興老師教我們吟誦詩、詞、歌、賦，并在于山水之間，藍天白云之下，讓人與詩詞歌賦與山水、天地融為一體，產(chǎn)生共鳴，讓文化魅力真實再現(xiàn)，達到動與靜、情與景的完美融合。
我暢流在知識的海洋里，是那樣的輕松愉悅，點滴知識如海上浪花，親吻著我們的臉，開啟我那渴求知識緊閉的窗，讓知識飄逸腦海里；如湖水融成的瓊漿，滋養(yǎng)著我心里的那塊荒漠上的星點綠洲，讓其茁壯成長；如青山綠水一般，美化人間，讓人世變?yōu)樘焯?，印染在每個人的心世界……
然后我情不自禁地俯下身軀，靜下心來聆聽：山說這才是我的綠裝！水說這才是我的秀色！湖說這才是我的情懷！我不勝慨言：舟行碧波上，人在畫中游，情在歌中飛！
（文：龍通澤 編輯：印象黔西南）